文／呱
初衷：從兒童視角看街頭議題
今年暑假，百味舉辦了一場以「無家議題」為核心的小學生營隊。
開啟活動的原因是，我們很好奇從孩子的眼中看社會議題，會看到什麼樣的世界？也期待與孩子開啟一場真誠的對話，帶領孩子認識不同群體的生活處境。
走進台北車站，看見無家者生活的真實場景
第一天早上，從「紀錄自己的好奇」開始，孩子與我們分享了許多心中的疑問，例如：如果無家者沒有錢，該怎麼找到食物、工作？壓力大的時候該怎麼辦？會不會想念家人、朋友？
透過六何法教學，發現孩子們關心的主題落在「與家 / 家人的關係」、「做哪些工作」、「在街頭的生活」等。
帶著這些好奇與疑問，我們在下午一起「走訪台北車站」，透過街頭經驗講師的帶領與提問，認識無家者的生活場域：在車站外感受夏天的氣溫、馬路邊的環境噪音音量；也在部分無家者會簡單盥洗的廁所，請孩子們想像如果沒有浴室該怎麼保持身體的整潔？
透過一邊感受一邊思考，並聆聽講師的生命故事、問答互動，慢慢地解開心裡的好奇。
有孩子平常就被身邊大人教育相關資訊，即便知道「不應該貼刻板標籤」在無家者身上，但並不真的理解為什麼。透過營隊的互動，才體會到無家者跟原本想像中的不一樣，每個人有不同的難處與離開家的原因，並不是單純的個人自由選擇。
也有孩子聽完街頭講師的故事後，想知道「離開家、離開街頭獨自生活開心嗎？」，但最後他選擇不問出這個問題，在桌長的詢問下孩子說：「他怕會讓講師很難過。」
紙箱創作：為街上的人設計一張床
親身體會後，我們邀請孩子嘗試想像：如果自己是一位無家者，會聽到、看到、感受到什麼？並邀請孩子運用紙箱與創意，為睡在街上的人創作床鋪。
有孩子提到，如果自己是無家者，可能會聽到許多來自周遭不好的聲音，例如聽到路人的指指點點、說自己的壞話，或是跟小孩說「不要像他」；也可能會有許多複雜的心情：自卑、寂寞、傷心，或亂成一團無法拆解。
因此創作過程裡，有組別設計了放置行李與蚊香的空間；有人注重安全感，為紙箱做了屋頂與小燈；為了避免發生碰撞，還貼上反光膠帶。這些充滿溫馨感的設計，展現了孩子對他人需求的細膩觀察。
從好奇到理解，從理解到行動
上課期間，我們曾擔心孩子難以換位思考，也擔心他們直白的提問會造成傷害。儘管如此，我們在營隊中仍選擇保留這些開放的空間，不預設結果，讓一切都有真實發生的可能。
有個孩子，在聽到講師身上沒有錢時，默默從口袋掏出錢，想要幫助這位大哥。大哥婉拒了，孩子卻怎麼也想不通這個拒絕。
這正好成為一個契機，引導孩子更深地思考什麼是「讓人感受到尊嚴的幫助」？
想要幫助他人，是因為心裡的良善。然而當這份善意被婉拒，我們可以怎麼理解？
帶著這個問題，我們邀請孩子思考：為什麼這位大哥沒有辦法接受這些錢？
一位孩子不假思索、響亮的說出：「因為尊嚴。」
這些時刻使我們看見，孩子能理解的、吸收的，遠比我們想像的多。
當成人往往受限於刻板印象，或急著尋找解答；孩子卻擁有更多的彈性，慢慢接受「事情並不簡單，世界是複雜的」。
一位同學寫下：「很多問題的答案都和我原本想的不一樣」
延續對話，讓議題的種子持續發芽
聽見無家經驗大哥生命中的失落與不容易，或是多位大哥不約而同分享「會想念，但因為許多原因而不想回家」的複雜又糾結的心情，我們相信孩子們都有屬於自己的體會與觀察，也有許多感受、思緒仍在慢慢地消化。
對於還在消化、整理的孩子來說，也許這段經歷無法被化約成一句簡單、正確的道理，也無法讓孩子立刻理解複雜的社會結構，但我們相信，這段經歷已在孩子心中種下種子。
以下這是我們提供給家長的聊聊撇步，也分享給有孩子的你：
- 拋出開放式提問： 試著問「印象深刻的事」，而不是「學到了什麼」
若是用中性的視角，詢問孩子印象深刻的環節，也許對他來說會比較容易分享。 - 給予消化空間： 聆聽並接納孩子的感受，不急著給予標準答案。
- 尊重沈澱時間： 即使此刻孩子還說不出具體的學習，那也沒關係。
而我們也相信，即便此刻還沒辦法用言語好好的表達自己的感想，也不代表他沒有吸收或學習，只是這個種子才剛剛種下，還需要一些時間與它相處、沈澱。
也期待這兩天的經驗，在成長的過程中陪伴著孩子，用更開放、友善的眼光看待生活中的人事物。
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